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二、第三版效度验证研究
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（一）研究目的
本研究旨在获得广泛的实证性证据来检验《量表》第三版多个方面的测量学特性，包括评分者间一致性信度、内部一致性信度、校标关联效度（《量表》和儿童发展结果之间的关系）以及结构效度（《量表》因子结构的证据）。
同时，在可能的情况下，本研究获得的证据将与《量表》第一版的有关结果进行比较和分析，以检验《量表》第三版在测量学性能上的变化。
所获得的证据都将有助于检视《量表》第三版在测量中国托幼机构教育质量方面的有效性。
（二）研究方法
1.样本
基于分层随机抽样程序，从重庆、云南、安徽三个省（市）的四个县区（经济发展水平在本省处于中等水平）抽取了53所幼儿园。
这些幼儿园的分布情况如下：（1）依据各省市现有的办园等级，2所高等级（省级示范园或省一级），9所中等级（市级示范园或省二级），42所低等级（县级幼儿园或准办园）。
需要说明的是，之所以中、高等级园所样本量偏少，是因为这些地方中、高等级园所数量本身很少。
（2）依据所在地，城区幼儿园3所，县城幼儿园15所，乡镇中心区域幼儿园16所，村幼儿园19所。
（3）依据办园性质，公办园（包括教育部门办园、其他部门办园、集体办园）24所，民办园29所。
每所幼儿园随机选取2～3个不同年龄段的班级进行质量观察评价；这样，共获取了125个样本班级的质量观察数据。
年龄班分布情况如下：44个小班（3～4岁组），29个中班（4～5岁组），51个大班学前班（5～6岁组）（其中7个为小学附设学前班），另外有1个混龄班（3～6岁）。
每个样本班级随机抽取6名儿童（男女各半）进行儿童发展测试，内容主要包括语言、早期数学、社会认知和动作技能四个领域；最终，共获得538名儿童的发展结果测试数据。
需要指出的是，本研究中的数据采集内容和过程是在地方教育行政部门、样本幼儿园、样本班级教师、儿童家长知情同意的基础上进行的。
2.工具
（1）《量表》第三版
《量表》第三版[14]是为中国的托幼机构教育质量评价而研发的班级观察量表，作为本次验证研究的目标工具，用于样本班级的质量观察数据采集。
《量表》第三版包含7个子量表、53个评价项目、160个子项目、1127个精细指标。
《量表》采用李克特式9点评分：1分=不适宜，3分=最低要求，5分=合格，7分=良好，9分=优秀。
子项目得分依据精细指标评分结果由低到高进行推算，为1～9的自然数；项目得分为子项目得分的均值（保留两位小数）；子量表得分是表下所有被评项目的均分；量表总分是所有被评项目的均分，用以代表该托幼机构班级的整体质量。
（2）CDCC量表
CDCC量表是一套用于评价3～6岁儿童总体发展水平的常模参照测验，包含四个分测验：（1）语言，25个测试题目，内容涉及词汇、理解、语言表达与使用。
（2）早期数学，56个测试题目，涵盖分类、排序、图形、关系模式与推理、数数与计算。
（3）社会认知，25个测试题目，涉及基本的社会常识、人物关系辨识、初步的道德判断。
（4）动作技能，包括4个大肌肉动作测试项目和1个精细动作测试项目。
根据研发者当时的研究报告，CDCC量表具有良好的评分者间一致性、内部一致性和重测信度；还具有良好的内容效度、同时效度和校标关联效度。
[15]同样，为避免常模老化带来的偏差，本研究没有使用依据年龄常模计算的标准分，而是采用测验的原始分用于后面的数据分析。
3.数据采集过程
正式的数据采集之前，《量表》第一作者培训了30名学前教育专业硕士研究生成为《量表》第三版合格的评分员。
培训包括4天量表内容学习和5天实地的班级观察评分练习。
每天的班级观察培训中，一名培训者（熟练的评分员）带领三名学员组成一个小组进入同一个班级进行观察；各自独立的观察和评分结束后进行小组一致性讨论和评分，每位学员计算自己的评分与培训者评分之间的一致性百分比（在项目水平上）；在每天的班级观察训练中，培训者与受训者的小组均进行重组，以避免固定趋势效应。
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