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他一生以引导、帮助青年为己任。
第四，极其重视儿童教育。
他认为新人是从“没有吃过人”
的孩子中培养出来的。
半殖民地半封建的中国存在着两种人：一种是统治奴隶的人，一种是做惯了奴隶的人。
他们都深受封建伦理道德的毒害。
要想培养新世界的新人，只能从没有受过毒害的孩子做起。
为此，受过毒害的父母亲，就应“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人”
。
[119]
鲁迅教育思想中最突出的特点是他把教育战线当作整个革命战线的一部分。
无论是对旧教育的批判，还是对造就新的革命战士的呼唤，都是以砸烂万恶的旧世界、建立前所未有的新世界为根本出发点。
抓住这个根本来学习研究鲁迅的教育思想，我们就能认识到鲁迅教育思想的本质。
二、鲁迅教育思想的发展过程
鲁迅的思想有一个发展过程，是从进化论到阶级论，从革命的民主主义到马克思主义的共产主义的发展过程。
在南京读书的时候，鲁迅就接受了进化论思想，相信“将来必胜于过去，青年必胜于老人”
。
[120]但是，经历了辛亥革命、袁世凯称帝、张勋复辟，一次次的革命**和低潮、胜利和失败，他深刻地总结着经验教训，思想不断地变化。
俄国十月革命以后，他从俄国革命中吸取了力量，积极地投入到伟大的“五四运动”
中。
革命的实践进一步促进了他的思想发展。
特别是在国民党反动派发动的反革命政变中，鲁迅亲眼看到，同是青年，却分成两大阵营：有的投书告密，助官捕人；有的则被反动派装在麻袋里投入大江中。
鲁迅总结新的经验教训，他说：“我的一种妄想破灭了。
我至今为止，时时有一种乐观，以为压迫、杀戮青年的，大概是老人。
这种老人渐渐死去，中国总可以比较地有生气。
现在我知道不然了，杀戮青年的，似乎倒大概是青年，而且对于别个的不能再造的生命和青春，更无顾惜。”
[121]由于严酷的阶级斗争现实，加上他在斗争中刻苦地学习马克思列宁主义、总结斗争经验，他的思想发生了质的飞跃。
阶级斗争的现实终于摧毁了他相信的进化论的“思路”
。
他开始用阶级观点来看问题、分析问题，同时坚定地指出：“唯新兴的无产者才有将来。”
他把革命的希望寄托在无产阶级身上，逐步地形成了共产主义世界观。
鲁迅的教育思想和他的世界观相一致，也有一个发展过程。
“五四运动”
前夕，鲁迅在《新青年》杂志上发表了第一篇白话文小说《狂人日记》。
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