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如果学生在学校不被同学认可，感到被孤立，自然就会慢慢觉得自己不够好，自卑，抬不起头。
那么，他们对本就需要花费大量体力和脑力的学业是否还会有兴趣呢？答案不必我说。
因此，当你听到孩子倾诉他们在学校与同学的关系让他们多么不开心时，请不要不当回事儿。
这个时候，家长需要给孩子温柔的陪伴，把你的耳朵借给孩子，耐心地倾听，为他们提供力所能及的情感支持。
必要时可以帮他们分析人际交往对策，提供建议。
校方的焦虑情绪和压力
学校恶性竞争环境的形成，往往和一些学校官方传递的焦虑密不可分。
因为每一年学生的考试成绩直接影响着某些学校第二年能否有足够的生源，因此不少学校过度强调分数和升学率。
学校管理层往往会把这种压力转移给老师，老师为了保住工作，晋升职称，也不得不成为应试教育的奴隶。
有的老师自身分化程度比较高，心智比较健全成熟，他们可以把教学压力和自身情绪区分开，管理好自己的情绪，有策略地去鼓励和督促学生学习。
但有的老师则不然，他们面对学校的业绩压力时极度焦虑，并且会在与学生、家长的互动中无节制地传递焦虑。
曾经有一个初中男生跟我说过，他的班主任老师每天都是一副愁眉苦脸的样子，就算什么都不说，别人也能从她脸上看到大大的“焦虑”
二字。
这个老师每天要在家长群里发不少于100条微信，叮嘱家长们要看住学生们的学习。
一旦看到学生的一丁点儿错误，她便能唠叨上半小时，还常常大发脾气。
如果按照精神科的诊断标准，这位班主任已经达到“焦虑障碍”
的标准了，而一旦老师有过度的负面情绪，学生往往是第一批受波及的群体。
我们每年都会有进入中小学校的医教结合项目。
与学校老师及管理层人员的接触让我体会到，教师也是一个心理健康急需关注的群体。
他们不仅要承担这个“只以分数论英雄”
的年代所造就的教育压力，还要处理学生的心理健康议题，同时又要经营好自己的私人生活，真是重重压力。
同学与老师的特殊关注
某些学生在返校后，会发现自己受到学校老师和同学的“特殊关照”
。
一些老师会在焦虑以及对学生担心的驱使下，过度关注那些曾经厌学的“有问题的特殊学生”
，他们生怕这些曾经的“问题户”
在学校里再次出现问题。
有的校方人员会每天定期去询问这些厌学返校学生的情况，我们甚至见过有的老师指派专门的同学每天去“关心”
当事学生。
这样的做法虽本意是好的，但在许多学生看来，校方的这种行为会让他们感到尴尬，觉得自己被老师区别于其他同学特殊对待，好像自己很不正常。
而周围的同学，在看到该同学被老师特殊关注后，也难免在背后议论，有时甚至和该同学保持距离，使其被孤立。
这种被当作特殊人群看待的体验，极其不利于厌学学生重返校园。
因为在厌学学生重返校园的所有环节里，同龄团体的接纳和无差别对待是最重要的一环，没有人喜欢在某个群体里被其他人看作“怪物”
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