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1.促进自我意识的发展
自我意识虽然从儿童时期就开始发展了，但青春期以后才进入“自我发现”
的新时期，到青年晚期（18～20岁左右）才获得突出发展。
这一时期青年的意识不光指向了外部世界，而且转向了对自己本身的意识，意识到了自己的个性品质和社会本质，因而自我意识的能力和水平提高了，自我意识的内容进一步丰富和深刻。
随着对自己在客观世界、宇宙中地位的思索，与他人、社会关系的意识，他们开始形成一定的世界观、人生观和道德观。
青少年学生就正处于这样的年龄阶段，因此，应该增强他们自我认识的能力，丰富他们自我认识的内容，使他们对自我的认识逐步由表及里，由片面到全面，由现象进入本质，在自己的头脑中形成“我是一个什么样的人”
这样比较完整的自我观念，即形成一个直观与概括的特征相统一的“我”
的形象，树立“我要做一个什么样的人”
的道德理想与人生观。
促进自我意识的发展，才能使人正确地认识自己，主动地、积极地改造自我、发展自我、提升自我。
对于学校道德教育而言，就应该坚持生活取向，关注青少年学生的自主体验，引导青少年自我认识的发展，并积极拓展他们自我认识的深度与广度，使青少年学生“获得个人自我认识的不断超越，走出‘小我’而不是局限于‘小我’，追求学习过程的审美愉悦而又关注自我心灵的完善，从而使得教育的过程成为价值性陶冶充盈的过程。
个体接受教育不仅获得了知识、技能的发展，社会适应性不断增强，更获得了个体自我认识的不断扩展，自我心灵世界的不断丰富，个体人生的价值内涵通过教育得以不断升华”
[4]。
2.提高认识自我的能力
自我认识出现偏差，如果得不到及时而有效的矫正，就会对自己和自己的生活价值作出错误的估计，采取错误的态度，而使个人偏离了正确的人生道路，导致不幸的结局。
对于今天的中国学校道德教育来说，就应该由认识外部世界而转向认识人自身，由外向观察而转向对内心世界和精神生活的关怀。
学校道德教育不光要研究青少年学生自我意识发展的规律和特点，而且更要引导青少年学生认识自我，反思自我，帮助他们找到自己。
要提高青少年学生认识自我的能力，可以通过以下三个方面来增强他们的自我了解。
其一，通过参照物理世界中的线索，让青少年学生学会获取与自身有关的客观知识。
例如，通过测量，让青少年学生知道自己的身高和体重，知道自己的力量和速度。
但是，仅有关于自己的客观知识是不够的，因为没有他人这个参照系，他们还无法对自己进行正确的定位。
其二，通过同他人的比较和他人对自己的评价来认识自我。
引导青少年学生在社会生活的比较中获取自身的更多信息，使青少年学生在与他人交往过程中看到自己的优势和缺陷，主动去探究，寻找提高的途径。
其三，通过反省自己的行为及其后果，来增强青少年学生自我认识的深度。
青少年学生认识自己才能教育自己，使青少年学生正确认识自我、评价自我，才能使他们采取合理的行为，获得自我要求的精神力量，为自己规划发展的方向。
3.在自我觉醒中追求生命的价值
不同的个体具有不同的自我实现的需要和内容，但生命潜能的发挥、生命意义的领悟和创造对每个人都是相同的，学校道德教育就应该根据每个学生的差异，创造条件让他们最大限度地发挥生命潜能，实现生命价值。
这种帮助不是传统意义上的包办和代替，而是建立在学生自我理解和体验基础之上的一种辅助。
学校道德教育应该是师生之间的一种生命交往，在这种交往实践中是主体与主体之间的“理解”
和“对话”
，而不是主体对客体的“灌输”
和“训练”
。
教育者的作用是助产的功能，而不是一种制造的功能，教育者的任务是生命潜能的唤醒，而不是知识的硬性灌输。
马斯洛强调说：“人，甚至儿童，最终必须自己进行选择。
别人不能代替他进行选择，因为这会使他衰弱下去，会削弱他的自信心，会使他对于自己经验中的内在的快乐，对于自己的冲动、判断和情感的觉察能力发生混乱，也会使他对于什么是自身内在的东西以及什么是他人选择的内化不能区分。”
[5]人的生命价值是生成性的存在，其价值选择和价值创造是别人无法包办和代替的，每个人的“路”
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