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在爱泼斯坦之前，英国著名物理学家贝特曼已经成了学院的数学、理论物理系和航空学教授。
不久之后，一大批欧洲顶级专家，诸如诺贝尔物理学获得者亨德里克·安东·洛伦兹（HendrikAz）、剑桥大学物理学家乔治·高尔顿·达尔文、慕尼黑大学的索末菲、莱顿大学的埃伦菲斯特、埃尔温·薛定谔、尼尔斯·玻尔、保罗·朗之万……甚至鼎鼎大名的爱因斯坦都以类似的形式到加州理工学院从事科研。
据统计，1933年至1940年大约有百名物理学家从德国迁至美国。
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科学技术是第一生产力，人是先进科学技术的载体。
人力是一种资本，而科学家掌握着更多科学知识和生产技能，与普通人力资本相比，是能够从事复杂劳动、创造更多价值的人力资本。
科学家的转移，在某种程度上代表了先进科学技术的转移。
20世纪初，美国有了新精炼法、热风炉炼钢法、科特搅炼法和酸性转炉炼钢法等，这些技术使美国的钢铁产量大幅增长，1915年的钢产量已经超过3000万吨。
钢铁产业属于重工业，处于产业链中端，它的兴起和发展，带动了建筑、交通运输和机械制造等行业的发展。
纺纱、采矿、冶炼、铁路和水路交通等部门，都是在移民带来的技术和资本基础上建立起来的。
海外移民必将带来技术的更新、资本的流入和市场的扩张。
据统计，美国因移民形成的附加资本积累相当于国民生产总值的10%至20%。
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新兴市场国家最初必然是模仿型创新，即学习发达国家先进产业、先进生产模式，一旦模仿潜力走到了尽头，就必须培养独立的创新机制、创新能力，如果不能突破创新的关口，经济增长就会陷入长时间的停滞。
第二次工业革命完成了从蒸汽机到电动机的转换，第二次工业革命恰恰就发生在美国。
国外科学家的到来，只是起到了锦上添花的作用，本国科技人才的自强不息才是促进美国第二次工业革命的根本。
——首先，美国向德国学习技术。
英国想阻碍美国的崛起，千方百计地在核心技术领域对其封锁，希望通过“掐脖子”
的战术实现打压美国的目标。
而在欧洲，德国也想争夺英国的殖民地和霸主地位，二者的矛盾越来越不能调和。
敌人的敌人是朋友，如此，非世界第一的德国和美国便自动站在了一起，美国选择向德国学习。
19世纪德国爆发了学术革命，德国人的教育理念和教育模式影响世界。
19世纪60年代，美国有1000余人在德国大学注册学习，到19世纪80年代已超过2000人。
这些人在学术自由、提倡科研与教学并重的大学中求学、任教，将学术氛围带回美国。
与此同时，诸如德国经济学家弗朗西斯·希伯（FrancisCieber）等各界学者纷纷到美国任教，传播高等教育思想。
德国的教育思想为美国高等教育带去了生机和活力，推动了美国高校的发展。
——其次，美国建立自己的科研机构。
吸收、引进，再创新，是破解“掐脖子”
的重要方法之一。
在教育上，美国学习德国，于1876年建立第一所研究型大学——普林斯顿大学。
加州理工学院的崛起只是美国大学兴起的冰山一角，20世纪初，美国大学普遍邀请欧洲顶尖专家赴美任教、讲学，以弥补自己的知识空白和科研短板。
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